生活是創(chuàng)作元素

　　?？吹竭@樣的場景：成人放一個實物，?cè)缣O果、花瓶在孩子面前，讓孩子畫，這即是臨摹，臨摹是一種復(fù)制畫筆。那孩子應(yīng)該怎么畫畫呢?很簡單，就是讓他畫出自己的生活經(jīng)驗，那是孩子繪畫創(chuàng)作的神奇元素，因為，繪畫是孩子感知世界的一種方式。孩子繪畫時，最好的狀態(tài)是讓他忘記自己在繪畫，成人不要暗示任何跟“畫”或“美術(shù)”有關(guān)的因素，相反，讓孩子感覺在生活、在游戲。按《幼兒園教學(xué)大綱》要求，繪畫不是單獨的一門課程，而是一些綜合活動的延伸，譬如，某個科學(xué)活動中，老師會讓孩子動手將各色顏料混合，讓他們感受顏料的神奇變化，?cè)缓筮M(jìn)行創(chuàng)作。生活中事無巨細(xì)全是孩子繪畫靈感的來源：去動物園、爬山、吃飯、媽媽化妝、爸爸看報，都能帶給孩子經(jīng)驗。當(dāng)孩子看過媽媽化妝后，某一天他要畫“我的媽媽”，就會用夸張的線條和用色畫媽媽的眼睛，因為他看到媽媽畫眼睛時花了好長時間，用了黑色的睫毛膏和眉筆，他覺得很美。

　　沒有答案的發(fā)問

　　因為孩子總被要求臨摹實物，所以，當(dāng)某天成人要求他畫一個沒見過的事物時，他會無助地說：“我不會畫!”這時，成人不要在為孩子找臨摹物上下功夫，而應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他繪畫畫筆。這時，最好的引導(dǎo)方式是成人的發(fā)問。但發(fā)問的前提是不要干擾孩子對這個事物的理解，讓他保持他的理解方式。比如一條褲子，在孩子感覺或者繪畫的時候，只要你不去定義它，那么它就不是褲子，而只是一個有質(zhì)感、有色彩、有造型的形狀。讓孩子去感受，褲子就可能是山洞是迷宮是樹干或其他什么他可以自由定義的東西。孩子繪畫時，最好的引導(dǎo)是“問”，并永遠(yuǎn)不提供答案，只有肯定，永遠(yuǎn)只問“你……”，避免說“我覺得……”

　　聆聽孩子的作品

　　家長對待孩子的畫，總是簡單而粗暴地評價為“像”與“不像”畫筆。但是，對兒童繪畫來說，像與不像是低級而不尊重孩子的評價，因為，繪畫對于孩子就像說話一樣，是自己對周圍世界認(rèn)知的表達(dá)：幾條線代表廚房的香味;凌亂的點代表細(xì)雨……孩子用畫來講述自己對世界的感受和發(fā)現(xiàn)。有家長說，兒子畫了一堆亂線，他說畫的是奧特曼，中間兩個圈圈是奧特曼的眼睛，其他沒有規(guī)則的線條是奧特曼揮舞的手和腦袋。?cè)绻扇瞬蝗ヱ雎牶⒆拥漠嫸强粗叵癫幌?，那孩子的每幅畫都將失去生命??cè)绻议L不能理解這一點，就別再要求孩子畫畫，因為，?cè)绻认?，那繪畫肯定不如照片像，畫筆遠(yuǎn)沒有相機(jī)精準(zhǔn)。所以，用聆聽的方式來欣賞孩子的畫作吧。

　　瘋狂龍博士多元藝術(shù)館采用新加坡動態(tài)均衡多元藝術(shù)教育體系，基于多元智能理論，以多元藝術(shù)貫穿多學(xué)科，實現(xiàn)閱讀能力與其他學(xué)科能力的雙向滲透和均衡發(fā)展畫筆。中心以中英文多元藝術(shù)為載體，開展多元藝術(shù)教育課程、多元藝術(shù)借閱、父母學(xué)院、名家講座、親子讀書會、外教沙龍、戶外拓展?fàn)I等項目。在這里，孩子可以自由地徜徉在書本的海洋，讓閱讀成為一件很自然的事，不斷拓展見識和視野，書寫不一樣的未來。詳細(xì)信息咨詢請留下您的聯(lián)系方式，我們將在第一時間和您聯(lián)系。